§3. Социальные факторы, влияющие на формирование личности несовершеннолетней потерпевшей

Процесс социализации включает в себя знание о самом себе, о

взаимоотношениях с другими людьми; усвоение социальных и куль-

турных ценностей; знание о структуре общества и роли отдельных

социальных институтов; овладение определенными навыками прак-

тической деятельности, включая как предметный мир вещей, так и

сферу социальной жизни; интериоризацию определенных норм,

позиций, ролей; выработку для себя на основе полученных знаний

системы ценностных ориентаций, установок и т.д.; включение в

активную творческую деятельность уже как зрелого социализиро-

ванного индивида [26, с.162].

Понятие социализации трактуется по-разному. Например,

Б.Д.Парыгин считает, что она представляет собой «вхождение в

социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных

социальных ролей и функций» [222, с.123–124]. По мнению Я.И.Ги-

линского, социализация есть процесс, продолжающийся в течение

всей жизни индивида и совпадающий с общепринятым делением

возраста на детство, юность, зрелость и старость [95, с.48]. Мы не

разделяем этого мнения, так как социализация есть процесс ста-

новления личности, а ее развитие продолжается всю жизнь.

Следует согласиться с мнением Н.В.Андреенковой о том, что

процесс социализации личности более узок, чем ее формирование,

так как не включает в себя, например, психологических аспектов.

Процесс становления человека в качестве общественного существа,

по мнению Н.Андреенковой, длится не всю жизнь, а лишь на про-

тяжении времени, необходимого для становления индивида как

личности. Процесс социализации включает следующие этапы:

1) первичная социализация – социализация ребенка; 2) мар-

гинальная (промежуточная, или псевдоустойчивая) – социализация

подростка; 3) устойчивая, т.е. целостная, концептуальная социали-

зация, которая знаменует собой переход от юношества к зрелости

(от 17 – 18 до 23 – 25 лет). Далее следуют этапы развития уже со-

циализированной, зрелой личности, причем влияние на нее тех или

иных социальных факторов (семьи, школы и т.д.) на этих этапах

неодинаково [26, с.45 – 46].

Исходной формой человеческой активности является внешняя

практическая деятельность, которая, отражаясь во внутреннем мире

человека, формирует психическую деятельность, переходит на внут-

ренний план, интериоризируется. «Интериоризация действий, т.е. постепенное преобразование внешних действий в действия внут-

ренние, умственные, есть процесс, который необходимо соверша-

ется в онтогенетическом развитии человека» [186, с.379].

В дальнейшем внешняя деятельность становится уже реали-

зацией внутренней, которая приобретает опережающий и регуля-

тивно-контрольный характер. Происходит экстериоризация – по-

стоянный переход деятельности из внутреннего плана во внешние

формы поведения.

Процессы интериоризации – экстериоризации состоят в том,

что внешняя деятельность формирует внутреннюю, а затем и на-

правляет ее. Тем самым сохраняется принципиальная и двухсто-

ронняя связь между ними. Знания и умения, моральные и право-

вые нормы, ценности жизни и культуры, которые были приобретены

личностью в процессе социализации, возвращаются во внешний

мир, будучи переработанными и обогащенными во внутреннем мире

[243, с.39].

По мере развития личности и обогащения внутренней норма-

тивной системы, по мере ее все более глубокой интериоризации

она становится все более устойчивой, самостоятельной и незави-

симой от внешних воздействий, приобретая функции своеобразно-

го фильтра и защиты от давления объективных обстоятельств. Все

более важную роль играют факторы внутренней детерминации

поведения. Человек уже не только и не столько приспосабливается

к наличной обстановке, сколько подыскивает и преобразует ее в

желательном для себя направлении [243, с.43].

Говоря о несовершеннолетней личности, мы должны понимать,

что она еще не приобрела в полной степени самостоятельности и

независимости от внешних воздействий. В каждом конкретном слу-

чае следует определить, на какой стадии социализации находится

личность, с которой мы имеем дело.

Четкое научно-психологическое обоснование возрастных кри-

териев социализации особенно необходимо в правовой науке. За-

конодатель, регламентируя работу с несовершеннолетними в ходе

предварительного следствия и судебного разбирательства, конечно

же, учитывает необходимость правовой защиты и помощи субъек-

ту в связи с незавершенностью им процесса развития. Это – учас-

тие в допросе педагога или психолога. Законодатель обязывает доп-

рашивать несовершеннолетних потерпевшего и свидетеля в возрасте

до 14 лет обязательно с участием педагога или психолога. Считает-

ся, что именно они смогут помочь несовершеннолетнему сориен-

тироваться в сложной, незнакомой ему обстановке, оградить его от нежелательного воздействия окружающей среды. По нашему мне-

нию, на сегодняшний день знания и опыт педагога не в полной

мере отвечают потребностям предварительного следствия. Во-пер-

вых, не всегда педагог обладает необходимыми правовыми знани-

ями, чтобы активно выполнять возложенные на него обязанности.

Во-вторых, обладая педагогическими знаниями, он не в полной мере

владеет знаниями психологии, которые особенно необходимы при

работе с несовершеннолетним потерпевшим, тем более когда мы

имеем дело с несовершеннолетней, которую изнасиловали. Таким

образом, психолог может оказать гораздо большую помощь при

проведении следственных действий, чем педагог.

Формирование личности происходит под влиянием различных

социальных факторов. В первую очередь это ближайшее окруже-

ние – семья, школа, друзья, общественные формирования и т.д.

Однако семья всегда занимает наиболее важное место. В ней про-

исходят сложные процессы воспитания характера, взглядов, инте-

ресов и потребностей, усвоение норм нравственности и стандар-

тов поведения. Здоровая и дружная семья воспитывает в ребенке

положительные качества, и наоборот, изъяны в этой первоначаль-

ной ячейке общества наносят развитию личности невосполнимый

ущерб. И.С.Кон подчеркивает, что из факторов социализации, рас-

сматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была

и остается родительская семья, влияние которой ребенок испыты-

вает раньше всего, когда он наиболее восприимчив [154, с. 107]. В

своем исследовании мы останавливаемся главным образом на рас-

смотрении влияния семьи на социализацию подростка.

Влияние семьи на разных стадиях социализации неодинако-

во. В процессе первичной социализации индивида, т.е. на самой

ранней стадии общения ребенка с окружающей средой, семья иг-

рает главенствующую роль. Познание самого себя и окружающего

мира начинается у него с общения с родителями и другими члена-

ми семьи. Именно эта стадия имеет огромное значение в формиро-

вании личности. Семья закладывает тот базис социализации, на

котором будет построена структура позитивного социализирован-

ного индивида. С течением времени сфера общения ребенка с ок-

ружающим миром расширяется.

Проблему влияния семьи на несовершеннолетнюю потерпев-

шую можно рассматривать с двух позиций. Во-первых, семья вли-

яет на личность как на формирующийся индивид. Знания о семье с

этой позиции позволяют следователю лучше изучить личность по-

терпевшей, а значит, быть готовым для работы с ней в процессе расследования уголовного дела. Во-вторых, семья оказывает влия-

ние на личность несовершеннолетней потерпевшей после совер-

шенного в отношении нее преступления, в ходе предварительного

следствия и судебного разбирательства. Знание возможностей влия-

ния семьи и окружающих на личность потерпевшей после совер-

шенного преступления помогает следователю в разработке страте-

гии предварительного следствия, в определении тактических

приемов работы с потерпевшей.

Каким же образом, при помощи каких механизмов семья фор-

мирует личность ребенка и воспитывает его на протяжении мно-

гих лет?

Существует распространенная точка зрения, что семьи, в ко-

торых не обеспечивается надлежащее нравственное формирование

личности, могут быть разделены на три группы:

1) семьи, в которых родители не хотят воспитывать своих де-

тей в духе моральных ценностей, хотя могут это сделать, имеют

для этого возможности;

2) семьи, в которых родители не могут в полной мере осуще-

ствлять правильное воспитание детей (в силу занятости, болезни,

временного отсутствия), хотя желают и умеют это делать;

3) семьи, в которых родители не умеют воспитывать детей из-

за низкой педагогической и общей культуры.

Такое деление типов семей в литературе рассматривается с

точки зрения формирования в них несовершеннолетних правона-

рушителей [31, с. 179–180]. По нашему мнению, правомерно гово-

рить о таких семьях и с позиции изучения формирования личнос-

ти потенциальной потерпевшей.

Практика показывает, что чаще всего жертвами изнасилова-

ний все-таки становятся девочки (девушки) из семей, в которых

имеются изъяны в воспитании и в общении между собой. Многие

потерпевшие воспитываются в морально неблагополучных усло-

виях, испытывают хронический недостаток теплоты и внимания

со стороны родителей, не имеют эмоционального контакта с мате-

рями, чувствуют себя отвергнутыми.

Сексопатологи вывели и еще одну закономерность: если де-

вочка до трех лет была обделена родительской лаской и внимани-

ем, то потом, уже повзрослев, она будет в большей степени стре-

миться к смене половых партнеров, чем ее более благополучные в

этом отношении сверстницы [125, с.27].

В результате исследований криминологами получены много-

численные данные, позволяющие рассматривать семейное неблагополучие не только как один из факторов, наиболее активно влия-

ющих на преступность несовершеннолетних, но и как причину,

влияющую на формирование потенциального потерпевшего от пре-

ступления.

Понятие «семейное неблагополучие» – собирательное. Оно

охватывает (в комплексе и выборочно) различные негативные ха-

рактеристики семьи, дефекты не только ее структурного, количе-

ственного и половозрастного состава, но и состояние внутрисемей-

ных отношений, взаимоотношений ее членов с внешними

социальными институтами (школой, училищем, производством, до-

суговыми учреждениями и т.д.), культурно-образовательный уро-

вень, педагогическую грамотность, нравственный облик членов

семьи и т.д.

М.А.Кириллова на основе проведенных социологических ис-

следований разделяет все семьи на две группы. В основу подобно-

го деления ставится социальная и эмоциональная взаимосвязь ро-

дителей и детей. На наш взгляд, такой подход в оценке семейных

отношений, влияющих на формирование личности несовершенно-

летней потерпевшей от изнасилования и указывающих на изъяны

взаимоотношений родителей и потерпевшей, наиболее приемлем и

для нас. Это связано с самим характером преступления и незрелым

возрастом потерпевшей. Пытаясь найти причины, по которым де-

вочка стала жертвой изнасилования, мы вынуждены в первую оче-

редь обратиться к эмоционально-психологической атмосфере се-

мьи, в которой она росла.

М.А.Кириллова выделяет два социально-психологических

типа школьников в связи с социальными характеристиками их се-

мей.

1-й тип. Сплоченная семья с высоким уровнем социального

взаимодействия на базе различных видов деятельности и на эмо-

циональной основе (независимо от социальной принадлежности

родителей). Дети в таких семьях при правильной их социальной

направленности обладают способностью легко включаться в жизнь

коллектива класса, устанавливать контакты с товарищами, имеют

высокий социальный престиж среди учеников. У ребят из таких

семей развиты чувства собственного достоинства, коллективизма,

умение постоять за себя, защитить более слабых, отстоять интере-

сы товарищей, они чаще обладают честностью, правдивостью, ис-

кренностью.

2-й тип. Семьи с низким уровнем социального и эмоциональ-

ного взаимодействия между родителями и детьми. Причины – равнодушие, отчужденность, холодное и деспотичное отношение к

детям. Ослаблена внутренняя и внешняя структура такой семьи,

отсутствует положительная эмоциональная основа взаимодействия,

преобладает материальная основа (обслуживание, а не воспитание

детей). Данный тип семьи встречается у представителей как ин-

теллигенции, так и рабочего класса. У ребят, воспитанных в семь-

ях данного типа, преобладают, как правило, следующие социальные

черты: низкий уровень социального развития (социализации); не-

умение устанавливать контакты со сверстниками; недостаточная

степень включенности в жизнь коллектива класса; невысокий со-

циальный престиж школьника (может подвергаться нападкам и

насмешкам со стороны товарищей); психологическая незащищен-

ность (неумение постоять за себя, отстаивать интересы товарищей,

боязнь отвечать у доски и т.д.). Все эти явления могут порождать

ущербность личности, внутренний конфликт, неискренность, а в

семьях с деспотическим характером отношений – даже лживость и

в некоторых случаях – жестокость. Вместе с тем ребенок, отвергну-

тый в семье, испытывает большую потребность в социальных и

эмоциональных контактах, ощущая необходимость компенсировать

отсутствие социального и эмоционального взаимодействия роди-

телей [146, с.43-44].

Неблагоприятные условия воспитания личности в семье яв-

ляются фактором, влияющим на виктимизацию детей. Но, говоря

о социализации личности, следует обратить внимание и на поло-

вое воспитание личности, в первую очередь девочек. Половое вос-

питание включает в себя передачу детям необходимых знаний, фор-

мирование установок по оценке ценностей, ориентацию поведения

в отношении как партнера, так и общества [176, с.46–51].

Семья – это социальная группа, в которой ребенок получает

информацию об интимных отношениях с другими людьми, где

происходят становление и социализация личности. В семье созда-

ется основа полового воспитания. Опыт, полученный здесь, дает

себя знать как в юношеском возрасте, так и позже.

В литературных источниках имеются данные, что 46,4 % де-

вочек и 35,6 % мальчиков считают неудобным говорить со своими

родителями по вопросам половых отношений [176, с.46–51]. Если

сейчас подростки стали более осведомленными в вопросах секса,

то это происходит за счет большей доступности к такого рода лите-

ратуре, либерализации в вопросах секса в кино, печати, на телеви-

дении, но не из-за того, что родители стали больше уделять внима-

ния половому воспитанию своих детей. В какой-то степени произошел сдвиг и в данном направлении, но при этом и сегодня

дети, обращаясь к родителям по вопросам взаимоотношений по-

лов, чаще всего слышат уклончивый ответ. Ребенок, получив та-

кую осторожную информацию или почувствовав, что ему заведо-

мо лгут, вообще отказывается потом задавать подобные вопросы.

Подрастающий ребенок должен получить объективные знания

в области сексуальной жизни раньше, чем он физически созреет.

Пробуждение эротических чувств не застанет его тогда врасплох,

и он легче сможет справиться с новой для него проблемой.

Половое воспитание в наиболее полном и глубоком понима-

нии этого термина – прежде всего формирование чувств, воли, куль-

туры поведения человека, создание морального и этического фун-

дамента личности. Оно должно начинаться с первых шагов жизни

ребенка.

Одним из источников эксцессов переходного возраста являет-

ся отсутствие у подростков, с одной стороны, навыков решения

сложных нравственных проблем, с другой – веры в то, что взрос-

лые в семье и школе правильно «среагируют» на его обращение за

помощью в таких случаях [301, с.21]. Беседа на сексуальные темы

предполагает прежде всего доверие и умение взрослых повести

разговор на эту тему.

Именно неподготовленные к сложным жизненным ситуациям

девочки чаще всего становятся жертвами изнасилований. Ожидая

чего-то необычного, захватывающего от общения с представителя-

ми противоположного пола и не имея достаточных знаний, они по

неопытности попадают в сложные ситуации.

По нашему мнению, если жертвой изнасилования стала де-

вочка из первого (благополучного) типа семьи, то усилия следова-

теля должны быть направлены на установление взаимопонимания

и сотрудничества с ее родителями. Именно они смогут оказать не-

обходимую помощь следователю в установлении с потерпевшей

психологического контакта, взаимопонимания и сотрудничества в

раскрытии и расследовании преступления. Несовершеннолетняя

потерпевшая из такой семьи имеет, как правило, хорошую и на-

дежную поддержку в лице своих родителей. Задача следователя –

указать родителям на способы защиты их ребенка как от внешних

воздействий со стороны обвиняемых, их защитников, родителей,

сверстников, так и от отрицательного воздействия системы пред-

варительного следствия и судебного разбирательства. Не следует

забывать, что в ходе предварительного следствия, даже при каче-

ственной и профессиональной работе следователя, потерпевшая по делам об изнасиловании неизбежно подвергается травмирующему

воздействию. Оно проявляется при проведения судебно-медицин-

ской экспертизы, допросов, где потерпевшая вынуждена возвра-

щаться к неприятным воспоминаниям, очных ставок с обвиняемы-

ми, рассмотрения дела в суде и т.д.

Если несовершеннолетняя потерпевшая воспитывалась во вто-

ром типе семьи (неблагополучной), то мы имеем дело с очень труд-

ным случаем. Кроме того, что следователь столкнется с трудностя-

ми установления с потерпевшей необходимого контакта, не получит

от нее полной и правдивой информации о совершенном преступ-

лении, пострадавшая из-за психологической незрелости, отрица-

тельного влияния членов семьи может из сторонника следователя

превратиться в его противника. Стараясь всевозможными спосо-

бами повредить следствию, направить его по ложному пути, она

не знает, что и сама еще нуждается в дополнительной защите соб-

ственных интересов. Семья в таких случаях не может оказать ей

необходимой помощи, на которую можно рассчитывать в первом

случае. Отсутствие душевной близости, взаимопонимания, элемен-

тарной помощи лишает обе стороны доверительных отношений, а

это влечет за собой непонимание родителями истинных интересов

девочки. В подобных случаях они могут отрицательно влиять на

нее.

Следует учитывать, что в семьях, где подростки не считаются

с мнением родителей по вопросам быта, времяпрепровождения,

учебы, они и сами остаются сильно зависимыми от взрослых в

кризисных ситуациях. А влияние родителей, благодаря их жизнен-

ному опыту, в таких случаях может быть огромным. Изучив семью

потерпевшей, следователь должен оценить ее возможности в ока-

зании на потерпевшую как положительного, так и отрицательного

влияния, что будет способствовать тактически грамотному рассле-

дованию уголовного дела.